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人教课标版第一册《影子》教学反思

2018-04-01百家乐大全

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点:

一、引发兴趣,感受乐趣

语文课程标准把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时,我首先通过多媒体演示手影游戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……把学生带入向往的情境,再让孩子谈谈影子有趣在哪里。引发学生主动参与到课文中来,以自己喜欢的方式表达对影子的初步感受。然后通过看动画听读课文,感受影子的有趣,从而激发他们的学习兴趣,主动参与到教学中来。

二、抓住重点,趣味识字

识字教学是低年级课堂教学的重点,然而识字过程又是十分枯燥的,尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼,更有趣,这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时,我创设各种有趣的情境,将词语和生字亲切地称为“词语宝宝”和“字娃娃”。如他们自读课文后,要学习生字,便说:“京京见小朋友读得这么认真,就把词语宝宝请来了,你能读准他们的字音吗?”孩子们一听,学习生字的热情高涨,大家纷纷举手,要认读词语。要学习单个的生字时,我又对孩子们说:“词语宝宝夸大家读得真准,可是字娃娃不服气,想听听小朋友能不能把他们的字音也读准,下面我们就开火车把他们接来吧。”巩固生字时,我利用课件设计了“送字娃娃回家”的游戏,我说:“顽皮的字娃娃跑到气球上去了,你能把他们送回家吗?”在创设的这种情境下,识字不再是枯燥无味的,而是一个生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然,学得愉快,学得有趣。在识字形式上设计了让学生自读生字,同桌互读,小老师带读,齐读生字,开火车读生字,游戏送字娃娃回家,看图记生字等多种形式,让学生与生字反复见面,加深印象。我还通过引导学生多次扎扎实实地读书,把识字巩固寓于阅读中,阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程,识字和阅读教学相辅相成,有效地提高了识字教学效率。

三、加深体验,强化朗读

作为起始阶段的阅读教学,培养语感尤为重要,朗读则是培养和提高学生语感的重要途径,也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径,设计了范读,个别读,评价读,男女生赛读,大组赛读,配动作表演读等多种朗读形式进行训练。让学生在读准、读通的基础上读懂,熟读成诵,在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。真正做到读中悟,悟中读,收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。

四、积累语言,运用语言

语文课程标准指出:积累语言是学习语文的重要任务之一,除了朗读训练外,还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节,做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。

引导运用语言。“学以致用”是一切学科的最终目的,认识了生字就要会用,所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读,也必须多说,在具体的语言环境中高频率接触生字,既巩固了生字词,又能很好地进行口语训练,对积累语言发展语言大有裨益。如学习“常常”这个词时,我让学生先区分“常常”与“一直”,然后用“常常”练习说话;运用生字进行说话,正好体现了语文学科工具性的特征。学到“前、后、左、右”时,便让孩子们看看自己的前、后、左、右各是谁,然后用“我的前面是( ),我的后面是( )。我的左面是( ),我的右面是( )。” 练习说话。同时,我结合本课认识方位,还设计了课中操,我做一个动作,要求学生跟我做相反的动作,如:我说上面拍拍,学生则说下面拍拍,并做动作。这样,不仅让学生活动了身体,还巩固了对方位的认识,同时训练了学生思维应变能力,真是一举多得。

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