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牧童教学实录

2018-04-01百家乐大全

《牧童》是唐代吕岩的诗歌,传说中的“吕洞宾”就是吕岩。今天,语文网小编跟大家分享牧童教学实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过牧童教学实录情景再现,教师们可以对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!

牧童教学实录由麦兔语文网小编整理,仅供参考:

生读古诗《相见难》

老师:今天我们一起学习第5课第一首古诗(板书:牧童)

师生齐读题目

老师:中国古诗讲求的是“景真,意新,诗美,律严”,今天我们就来学习这首诗,领略古诗的魅力。

老师:这首诗的作者是(板书:吕岩)

老师:谁了解吕岩,愿意给大家介绍一下?

学生:吕岩字洞宾,唐代京兆人。传说是八仙之一。值黄巢起义,携家入终南山学道,不知所终。

老师:我们曾经学过一句歇后语,狗咬吕洞宾——

学生:不识好人心

老师:吕岩是八仙之一,是一位神仙,流传的故事很多,那神仙怎么会写诗?

学生:因为是传说,传说是从现实中提取的。

老师:懂得多,说得好。现在我们一起来看看神仙写的是怎样的诗?再读题

生齐读题目

老师:注意,“牧”的左边是“牛”,写的时候要先竖再提

老师:请同学们自由读,要求读通顺,流利,时间一分钟。

生自由读

老师:谁愿意来试一试?

生个体读

老师:怎么样? (掌声)

学生:个体读

老师:诗中还有一个生字找一找。

学生:“蓑”

老师:谁来提醒大家学这个字应该注意什么?

学生:草字头,上下结构,下面是悲哀的哀,多一横。

学生:它是平舌音,不要念成翘舌

老师:全班同学一起读顺这首诗

生再齐读

老师:越读越好了。同桌之间互相读一读,注意读得正确,读得有节奏。

生同桌互读

老师:同学们在读的时候有什么发现?

学生:这首诗对仗工整,“六七里”对“三四声”

老师:这是我们以前学过的。还有吗?有谁还发现了新问题呢?

学生:“横野”是什么意思(板书:横野?)

老师:谁能帮他解决这个问题。

学生:我觉得是“广阔的原野”

老师:还有不同的问题吗?

学生:“六七里”有多大?(板书:六七里)

老师:待会儿我们慢慢的去研究

学生:为什么是“卧月”明,而不用“卧明月”?

老师:(板书:卧明月)

学生:牧童为什么躺在草地上,而不回家呢?

老师:你很细心,还很会动脑筋。那我们先来了解牧童是怎样的孩子,就能解决刚才的这些问题? 这首诗的题目“牧童”第一句写了牧童是怎样的孩子?请大家再读读诗句,思考这个问题?

生自由读

老师:这句是写什么?

学生:写景的

师(板书:景)写了怎样的景色?

老师:你是怎么理解这句诗的?你觉得他是怎样的牧童呢?

学生:我觉得他是一个孤独的孩子。那么大的地方,一个人放牧,很可怜

老师:那里看出大?

学生:“横野”“六七里”

老师:“横野”是怎样的?

学生:一望无际的

学生:辽阔无边的

老师:是的,老师在备课的时候查《辞海》,其中“横”有广和远的意思。同学们的想象力真丰富。

老师:六七里?数得清楚吗?

学生:数不清

老师:我们学过“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”……其中“三两枝”,“ 三千尺”都是不确定的数。“六七里”也是虚指,但可以让人想象到原野的辽阔。谁来描述一下第一句的景色

学生:(略)

老师:这个“铺”字让你想象到什么?

学生:草长得很厚

老师:像给大地铺上了绿色的地毯。在这样的画面中,出现了牧童,你觉得他是一个怎样的牧童呢?

学生:我觉的牧童是一个自由的孩子,牛爱怎么走,就怎么走,走到哪里都有草吃,牧童很自由

老师:能够联系环境进行想象。还有谁有不同的理解

学生:我觉得他还是一个四海为家的牧童,很惬意,无忧无虑。

老师:你们的^解答和他(第一个)的不同。究竟是一个怎样的牧童呢?带着这个问题全班齐读第二句,再思考。

生 全班齐读

老师:第二句写了什么呢?

学生:写了声音

师(板书:声)

老师:在声音的描写中,你们觉得他是一个怎样的牧童呢?从哪里可以看出来的?

学生:我觉得他是个快乐的孩子。从“弄”可以看出来的

老师:弄是什么意思呢?

学生:逗弄

老师:这是书中的注释。用注释帮助理解诗意是个好办法。但大家可别小看“弄”,在古代诗句中,弹琴叫——

学生:弄琴

老师:赏月也叫——

学生:弄月

老师:那牧童的笛声是时而——长,时而——短,时而——快,时而——慢。你从这变化的笛声中仿佛听出什么?小组讨论一下

生小组讨论

老师:笛声时而长时而短是怎样的曲子?

学生:悠扬

学生:飘逸

老师:人在什么情况下会吹出这样声音呢?

学生:悠闲的时候

学生:轻松的时候

生齐读第二句

老师:(问第一个发言的孩子)现在读了第二句你觉得他是一个怎样孩子呢?

学生:悠闲快乐的牧童,但还是有点孤独

老师:是的,但不可怜了,对吗?

生点头

老师:全班齐读一二两句,边读边在脑海里想象那辽阔的原野和悠扬的笛声,并注意诗中得对仗。

(生全班齐读一二句师指导略)

老师:默读三四句。这时诗中才出现了谁?

学生:牧童

老师:(板书:人)

老师:前面两句是只闻其声,未见其人。让我们好生猜疑,这后两句(指名读),是直接对牧童的描写。大家想象一下牧童饭后是什么样子?谁愿意来表演?

生表演(众笑)

老师:他表演得像不像,好不好?哪里最像?

学生:动作,神态像

老师:你们都说他演得像,从他的动作,神态中,你读出了什么?

学生:牧童很惬意,很悠闲

老师:重读了三四句,联系一二两句,现在你们觉得他是一个怎样的牧童呢?

学生:无忧无虑,快乐的牧童

老师:“卧月明”中的“月明”指——

学生:明亮的月光

老师:牧童躺在月亮的光辉之下,哪是一副怎样的画面?

学生:他的身上撒满了月光

学生:月光像薄纱一样笼罩着它

学生:,牧童得饱饱的,打着饱嗝,摸着肚子,自由自在,无忧无虑地躺在柔柔的月光下,天做被,地做床,甜甜地进入梦乡

老师:可见,诗人在这里再现了如梦如画的意境,是要突出月光的亮,月光的柔,月光的——

学生:明

老师:所以是——

学生:“不脱蓑衣卧月明”

老师:我们可以这首诗读成一个字,你们觉得是——。

学生:乐

学生:好

学生:闲

学生:静

老师:读诗一定要联系诗句想象,这样才能进入诗中,进入画面,和诗中的人物,作者在一起,体会他们的心情。带着这样的心情,我们来读着首诗。

生齐读全诗

老师:听出了“闲”,还没充分体现出“乐”,能否变化一下节奏试试?(师轻轻敲击桌子,范读第一句,学生也跟着敲击,连续两遍,熟读成颂,把古诗读成了快乐的歌谣)

老师:这节课,我们再次领略了古诗的“景实,意新,诗美,律严”,下节课,我们继续学习欣赏其他两首古诗词。

板书设计:

5 古诗词三首

牧童?

吕岩

以上内容来自牧童教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

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