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关于高效利用课程资源培养口语交际能力的思考

2018-04-01百家乐大全

关于高效利用课程资源培养口语交际能力的思考

语文第一册实验教科书内容新,题材体裁丰富多样,对儿童的语言发展十分有利。如何利用好新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源,培养和发展学生的口语交际能力呢?我在这方面做了一些探索,收到了明显的效果。

一、利用丰富的教学形式,激发学生的说话兴趣

语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边充满着可以利用的说话教学资源,只要教师稍作留心,就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源,采取丰富多变的教学形式,激发学生的说话兴趣,培养学生的口语交际能力。适时给学生讲生动有趣的故事,观看精彩优美的录像,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩情节,这时学生受故事情节的感染,就会大胆说出自己的所见所闻,学生的说话得到听者的认可,就会产生说话的兴趣与成功的喜悦。

让学生讲述自己感兴趣的见闻,也是激发学生说话兴趣的好方法。我带领学生参观深圳红珊瑚生态基地时,学生看到上黄下绿的小南瓜,形同蛇状的丝瓜,玲珑可爱的小葫芦……一个个激动不已,此时我随机指导学生进行观察,观察它们的颜色、形状、大小,引导学生边看边说,并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听,学生都很乐意。到校后,我又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动,看谁说得最准确、最形象。学生你一言,我一语,人人都开口说话,并且争先恐后,越说越想说。

每学完一课,我都对课文内容进行适当扩展,留一定的时间,改变一定的形式,让学生进行口语练习。如学完《在家里》后,我让学生说说自己在家里做过的事;学完《一去二三里》后,我让学生把自己当作画中的孩子,把看到的讲给同学听:学完《哪座房子最漂亮》后,我让学生在观察校园的基础上,以“夸夸我们的学校”为题开展说话比赛活动;学完《自己去吧》后,让学生说说最近你学会了什么,是怎样学的;学完《雨点儿》后,让学生说说小雨点还会到哪儿去?这样的说话练习,极大地激发了学生说话的热情。

二、利用课文的精美插图,指导学生把话说具体

比如,教学《有趣的游戏》时,我先让学生回忆自己做过哪些游戏,接着重点指导学生看插图,认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情,结合自己做这些游戏时的情形、感觉,想想他们可能会说些什么。可以把自己当做其中的一个朋友;然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏,小组内的同学互相补充情节,最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况,指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练,学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字,如有的同学说:“活动课上,我和几个小朋友玩‘老鹰抓小鸡’的游戏。我当老鹰,小玲当鸡妈妈,其他同学当小鸡。游戏开始了,我张开双臂,向最后的小鸡冲去,鸡妈妈连忙伸开双手把我拦住。我向左跑,小鸡就向右躲,我往右跑,小鸡们又赶快向左跑,嘴里还发出尖叫声。这个游戏真有趣。”在这样的训练中,学生的说话能力得到了提高。

三、运用课文的语言素材,指导学生把话说完整

比如,在教学《四季》一课时,我让学生用“……是……”练习说话,要求学生模仿课文中的规范语句进行填空练习;教学《影子》一课时,学生观察图画,从直观上了解了“前、后、左、右”四个表示方位的词语后,我让学生联系实际进一步认识这四个词语,让学生边做手势边练习说:“我的前面是——我的后面是——我的左边是——我的右边是——”。这样的教学既降低了学习难度,又能训练学生把说话通顺说完整。

课文中的句子不仅规范,而且简洁优美,让学生模仿一些优美的句子进行说话练习,也是提高学生口语表达能力的有效方法。“……像……”的句式在《阳光》一课中多次出现,指导学生模仿课文中的句子,结合已学的《小小的船》,让学生用“……像……”练习说话,学生说出了“弯弯的月亮像小船”“闪闪的星星像眼睛”的句子。

能用一段话说一件完整的事是学生口语交际能力强的重要表现,我在教学中有意识地指导学生抓住事件的几个要素,训练学生说话,培养了学生的说话能力。如教《在家里》一课时,我先让学生看图说图意,再让学生借助拼音熟读短文,看看短文是怎样表达的,让学生知道表达一件事,应有时间、谁、干什么等要素,这样才能把一件事说清楚,说完整。

四、借助课文的朗读教学,训练学生说有感情

加强朗读训练,也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练,平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧,注意语音的强弱,节奏的快慢,语调语气的变化,并带有丰富的感情色彩。

我在指导学生朗读时,首先要求学生读准字音,发音清楚、响亮,连词读,不唱读,然后逐步做到读流利,注意停顿,读出一定的语气。

《四季》这首儿歌,运用拟人的手法,语言形象生动,读起来亲切自然。我在指导学生朗读时,把握好朗读基调,把描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子作为重点指导,如指导读“草芽尖尖”的“尖尖”时,我说:“刚刚从地里探出小脑袋的草芽,是嫩嫩的,大家试试看,应该怎样读?”学生这样体会后,认为要读得轻,要表现出小草的柔嫩,学生读时就用轻细的语气来读“草芽尖尖”了。指导读“雪人大肚子一挺,说:‘我就是冬天’”中的“一挺”时,我让学生感受雪人说这话时的顽皮和自豪,因此学生自然会想到要用较重的语气来读。在学生用“是”练习说话时,学生不仅能模仿课文中的句子说话,而且还能模仿朗读时的语气说话。

语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现,我在朗读训练中十分注意学生读出节奏感。如《小小的船》一课,是一首内容浅显的小诗,节奏感强,在学生初读感知诗句后,我指导学生按以下节奏朗读:弯弯的月儿/小小的船,小小的船儿/两头尖,我在小小的/船里坐,只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。学生反复朗读后,不仅读得正确流利,而且还培养了语感。

朗读的形式是多种多样的,可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式,充分调动学生的朗读兴趣,培养学生有感情朗读能力,以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

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