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学贵在生疑——苏教版第四册《“黑板”跑了》教学片段品评

2018-04-01百家乐大全

在课改课堂中,常听到教者这样问学生:“你还能提出什么问题?”“你还有什么想法?”我认为这不单单是教师课堂语言简单的改变,而是教师教学观念的可喜转变。

学贵在生疑。乐于思考的学生,其创造思维能力和推理想象能力,乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高,久而久之就会善于思考。思源于疑,所以说,提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利,更需要。

因此,如何引导学生质疑,使质疑问难真正成为教学过程的有机组成部分,是小学语文教师面临的重要课题。

[片段一]据题生疑

师:今天我们一起来学习一篇课文,题目是《“黑板”跑了》。(板书课题)看了课题,聪明的同学想问什么问题呢?

生:黑板,大家都很熟悉,为什么在“黑板”二字上加上引号。(教引号)

师:这是个好问题,我帮你在“黑板”上打个“?”。

生:黑板没有长腿,是不会动的,怎么会跑起来呢?

师:好,我帮你在课题后打上“?”。

师:会发现问题,了不起,能自己通过读课文来解决问题,就更了不起。让我们翻开到这一课,来寻找答案吧!请你们认真地读读课文,完成两个任务:(出示)

1、借助拼音把生字的音读准,把句子读通,把课文读顺。

2、边读边思考刚才同学们提的问题。

生:(根据任务自学。)

师:现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号,你能解决哪一个,就说哪一个。

生:这黑板不是真正的黑板,是一辆马车车厢的后壁。

师:不错。这引号除了引用人物说的话之外,还可以用来表示特殊意义。比如,题目里的“黑板”,不是我们常见的教学用的黑板,而是另外一样东西——(生齐说)一辆马车车厢的后壁,(师)是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了,所以,我们就在黑板两个字上加了引号。

师:刚才是你解决了这个问题,你上去把这个“?”自豪地改成“!”。

师:那“黑板”跑了,又是怎么一回事呢?

生:这是因为,这不是一块黑板,而是一辆马车车厢的后壁,马车走了,这黑板就不在这儿了,所以说“黑板”跑了。

师:请你自豪地将这个“?”改成“!”。

[品评]

发现是创造的开始,疑问是智者的明灯。

课题是文章的眼睛,而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一。学生据题提出的两个问题既是文章的重要内容,又是学生心中的疑窦,还是解读这篇课文的路标。教学就应当从这里切入。

教者又以问促读,以读悟问。问题的诞生使学生对文本有了一种强烈的期待意识,促使他们迫不及待地拿起课本,投入学习。

教者努力营造和谐、宽松的氛围,让学生积极动脑,去发现问题,抢着上黑板写上属于自己的问好,然后急着去读书,边读边想,努力从读中悟出答案,以求自豪地上黑板写上属于自己的感叹号。

[片段二]读中生疑

师:安培竟把马车车厢的后壁当作了黑板,这样一位著名的物理学家为什么会犯这个错误呢?请大家带着这个问题,读第一自然段,联系下文来回答。

生:(读、思后)是因为安培搞科学研究非常专心。

师:你既会读书,又会思考,现在请你们再次读课文,注意,任务不同了:(出示)

1、自由读课文,找出可以看出他搞科学研究非常专心的语句,用符号画出来。

2、边读边想画出的句子、段落,提出你不明白的地方。

生:(自读,同桌适当交流。)

师:你对哪个地方有疑问,请你把那儿读一下,再提出你的问题,有同学附疑,就到黑板上做上记号。

生:(读第二自然段)街上很热闹,安培为什么好象什么也没有看见,什么也没有听见?

师:很好,你看不少同学也有这样的疑问,到黑板上做上记号。

生:(读第三自然段)安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?

师:请上来做上记号。

生:(读第四自然段)“黑板”在向前移动,安培为什么不由自主地跟着“黑板”走,竟还能继续聚精会神地演算呢?

师:也请你来做上记号。

……

师:这节课,我们先是从课题发现了问题。(板书:发现)通过自己读书解决了一些问题。(板书:解决)又在读书的过程中发现了新的问题。(板书:发现)谁知道下节课我们应该干什么?

生:我们应该通过读书,解决问题。

师:这是一种非常好的学习方法,这样的学习,会让你们越学越聪明,越学越了不起。

[品评]

以问促读,以读生问,引导学生不离课文,不离读书,从课文中质疑,又在读课文中寻找答案,让学生在读中求懂,在读中学会,在读中获得能力。学生带着问题边读边思考,能够不断深入地理解内容,体会蕴涵的感情、哲理。

教者还以上黑板做记号的形式,激起学生强烈的探索意识,学生为自己的发现而喜不自禁,为自己上黑板做了记号而自豪。

学生在质疑问难中通过反复揣摩,不仅更深刻地理解了课文的思想内容,而且其积极性也被充分地调动起来,思维能力得到了加强。

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